Los primeros resultados del proyecto de investigaci\u00f3n Desarrollo de las competencias de lectura y escritura en el nivel b\u00e1sico elemental de centros educativos de la Zona 5, en ejecuci\u00f3n por parte de docentes de la Universidad Estatal de Milagro, confirma las afectaciones que la pandemia y la no presencialidad dejaron en ni\u00f1os de seis a 10 a\u00f1os que cursan en segundo, tercero y cuarto a\u00f1o de educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n
La medici\u00f3n se hizo a trav\u00e9s de encuestas y entrevistas con padres de familia y docentes sobre la base de una escala L\u00edkert, del 1 al 5, en la que uno es el nivel m\u00e1s bajo que se tiene de desarrollo de lectoescritura y cinco es el m\u00e1s alto. \u201cEstamos en un nivel medio moderado, lo que nos est\u00e1 diciendo que hay que trabajar en esas macrodestrezas ling\u00fc\u00edsticas. Hay que estar constantemente evaluando y generando estrategias en ese sentido para ir perfeccionando no solamente el desarrollo intelectual del ni\u00f1o, sino tambi\u00e9n la esfera socioemocional y afectiva\u201d.<\/p>\n
La experta recalca que la media de 3,3 significa que en las \u00e1reas investigadas la opini\u00f3n de padres y maestros coincide en que los chicos no alcanzan los niveles de comprensi\u00f3n de lectura de manera eficiente, y si lo comparamos a los resultados de las pruebas de comprobaci\u00f3n de conocimientos que se han aplicado en Ecuador y Am\u00e9rica Latina, como PISA-D y ERCE (a nivel de matem\u00e1ticas y lectura), \u201cnos corroboran que no hemos avanzado\u201d.<\/p>\n
\n\u201cA partir de la pandemia, hay elementos que han influido negativamente para que no se puedan potenciar estas macrodestrezas ling\u00fc\u00edsticas desde el punto de vista did\u00e1ctico, del nivel de dominio de las TIC en el uso de plataformas y aplicaciones educativas y el nivel socio-econ\u00f3mico, incide mucho en la virtualidad el que no todos han podido tener el acceso que se requer\u00eda, incluso en muchos sectores, se ha utilizado el WhatsApp como v\u00eda principal para trabajar los contenidos y tareas\u201d, reflexiona la educadora.<\/p>\n<\/blockquote>\n
\u00bfQu\u00e9 tanto afect\u00f3 la no presencialidad a los ni\u00f1os de las edades estudiadas? \u201cNo siempre el docente tuvo el control de todo el aprendizaje\u201d, advierte Manzano.<\/p>\n
\u201cCuando est\u00e1s presencial \u2013agreg\u00f3-, se puede visualizar si el ni\u00f1o est\u00e1 atendiendo, si est\u00e1 haciendo las actividades asignadas, se trabaja en equipo y se da seguimiento, pero a trav\u00e9s de la virtualidad no se logr\u00f3 completamente. No siempre los padres estaban en la casa para tener el dominio y dar seguimiento, no siempre las c\u00e1maras estaban encendidas, no se puede corroborar si detr\u00e1s de esa c\u00e1mara era el ni\u00f1o el que estaba o un pariente, o si estaba realmente\u2026 estas son algunas de las reflexiones de las propias experiencias docentes\u201d.<\/p>\n
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A partir de esos resultados, tambi\u00e9n\u00a0se dise\u00f1\u00f3 un proyecto de vinculaci\u00f3n relacionado con las competencias de lectoescritura que culmin\u00f3 en una primera fase y que se ejecut\u00f3 en la escuela La Man\u00e1, del Distrito de La Man\u00e1, perteneciente a la Zona 8.<\/span><\/p>\nSe trabaj\u00f3 con chicos de segundo, tercero y cuarto grado, que fueron divididos en cinco grupos a cargo de los estudiantes de UNEMI que hacen sus pr\u00e1cticas comunitarias. Cada grupo no solo se dedic\u00f3 a trabajar con los ni\u00f1os y realizar los refuerzos acad\u00e9micos sobre estas macrodestrezas ling\u00fc\u00edsticas, sino que tambi\u00e9n se entregaron a la escuela como productos resultados: cinco manuales did\u00e1cticos con lecturas y actividades para los diferentes grados, seis videocuentos protagonizados por los menores y se impartieron talleres de capacitaci\u00f3n a docentes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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La docente investigadora Mirtha Manzano D\u00edaz explica que la investigaci\u00f3n, desarrollada en una parte de Guayas, Bol\u00edvar y Los R\u00edos, incluy\u00f3 la medici\u00f3n de tres dimensiones: socioemocional afectiva, cognitivo instrumental sobre lectura y cognitivo instrumental sobre escritura. Pero a ellas se agreg\u00f3 una cuarta: motivacional. La evaluaci\u00f3n determin\u00f3 una media general de 3,3 en los instrumentos aplicados.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.unemi.edu.ec\/wp-content\/uploads\/2022\/08\/2-300x200.jpeg\")
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